Goldammer溫度傳感器TR12-K1-AFE-300-L專業(yè)
南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經(jīng)營歐、美等國的閥門、過濾設(shè)備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶”的經(jīng)營宗旨，服務(wù)于國內(nèi)的流體控制和自動化控制領(lǐng)域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)費用，能夠把更優(yōu)惠的價格提供給用戶。通過發(fā)展我司已經(jīng)自動化設(shè)備和備件供應商，主營產(chǎn)品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域。
如果你能夠平平安安的渡過，那就是一種福氣了。多少人在今天已經(jīng)見不到明天的太陽，多少人在今天已經(jīng)成了殘廢，多少人在今天已經(jīng)失去了自由，多少人在今天已經(jīng)家破人亡。
Goldammer溫度傳感器TR12-K1-AFE-300-L專業(yè)
Goldammer NR 85-S-SB45-L370-04 Level Switch FLOAT ,370MM,18~30VV,4,FF 液位傳感器
Goldammer TR 15-K30-FE-400-I/TR501.182 溫度傳感器
Goldammer TR12-K10-FE-100-MS-I-SO 溫度傳感器
Goldammer TR12-K1-0-FM-500-TR B/9S 0-120℃ 溫度傳感器
Goldammer TR12-K1-A-FE-300 -L 溫控器
Goldammer TR12-K1-AFE-300-L 溫度傳感器
Goldammer TR12-K1-A-FE-300-L 溫控器
Goldammer TR12-K1D-FE-100-1-1//TR501.77
Goldammer TR15-K3-0-FE-400-I/TR501.182 溫度傳感器
Goldammer WM12-G1/2-L100-24VDC-4~20mA-I-FE-VA，G 1/2" 液位傳感器
Goldammer WM1-L100-200VAC
Goldammer WM1-L1750-DC24，G1/2"
大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴?，因此目前大多?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴?，因此目前大多?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴剩虼四壳按蠖鄶?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴?，因此目前大多?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴?，因此目前大多?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
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大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴?，因此目前大多?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴?，因此目前大多?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴?，因此目前大多?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴?，因此目前大多?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴?，因此目前大多?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴?，因此目前大多?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴?，因此目前大多?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴?，因此目前大多?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴剩虼四壳按蠖鄶?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴?，因此目前大多?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴?，因此目前大多?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴剩虼四壳按蠖鄶?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴剩虼四壳按蠖鄶?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴?，因此目前大多?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴?，因此目前大多?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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大學期間是創(chuàng)新實踐的 時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴?，因此目前大多?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。
2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮
我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。
3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘
創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。
4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設(shè)備與實驗器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。
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